نظرية الذكاءات المُتعددة
تُعتبر نظرية الذكاءات المُتعددة أحد التوجهات الحديثة التي أحدثت ثورة عظيمة بالمجال التربوي والممارسات التعليمية منذ ظهروها وكانت بمثابة تحدي واضح للمفهوم التقليدي والمُتعارف عليه عن الذكاء، كما أتاحت هذه النظرية الفرصة للمُعلمين والعاملين لابتكار استراتيجيات تعليمية جديدة.
نشأة نظرية الذكاءات المُتعددة ومؤسسها
يعود تاريخ نظرية الذكاءات المُتعددة إلى عام 1904م حين طلبت وزارة التعليم في باريس من مجموعة من علماء النفس من ضمنهم بينيه أن يبتكروا أداة تُمكنهم من التعرف على طلاب الصف الأول المُهددين بالرسوب حتى يخضعوا لتدخلات علاجية، وأسفرت جهودهم عن أول اختبار ذكاء، وبذلك انتشرت فكرة اختبار الذكاء وإمكانية قياس الذكاء قياسًا موضوعيًا والتعبير عنه بنسب تقديرية؛ وبعد قرابة الثمانين عامًا، تحدى هاورد جاردنر السيكولوجي الأمريكي بجامعة هارفرد هذا الاعتقاد الخاطئ من وجهة نظره، وأشار بكتابه "أطر العقل" الذي أصدره عام 1983م إلى تمتع الفرد بسبعة ذكاءات أساسية على الأقل وأطلق نظريته عن الذكاءات المُتعددة التي سعى من خلالها إلى تصحيح المفاهيم وتوسيع الأفاق حول الإمكانات والقدرات الإنسانية وعدم حصرها بمنظور ضيق يُسمى نسبة الذكاء، وانتقد جاردنر مفهوم تحديد درجة ومستوى ذكاء الفرد القائمة على فصلة عن بيئة تعلمه الطبيعية ومُطالبته بتنفيذ مجموعة من المهام المُنعزلة التي لم يكن ليُنفذها أو يختارها إذا كان الخيار بيده؛ وعوضًا عن ذلك، اقترح جاردنر أن مفهوم الذكاء يدل على قدرة الفرد على حل المُشكلات التي تُواجهه واستخلاص النتائج بسياق خصب وموقف طبيعي.
أبرز رواد الذكاءات المُتعددة
كما ذكرنا مُسبقًا نُسبت نظرية الذكاءات المُتعددة لجاردنر الذي أطلقها عبر كتابه "أطر العقل" وكانت بمثابة ثورة على الفكر التقليدي القائل بأن الإنسان يمتلك ذكاءً واحدًا فقط وثابتًا، ثم انتشرت النظرية وتطبيقاتها منذ ذلك الحين انتشارًا واسعًا بشتى ميادين التربية والتعليم، فقد أشار (Howard, 2003) إلى أن نظرية الذكاءات المُتعددة أصبحت بمثابة الإطار النظري والمرجع الفلسفي للتربية وتطوير مناهج التعليم والتدريس والتقييم بالعديد من المدارس، حتى أن بعض المدارس والهيئات التعليمية بالولايات المُتحدة الأمريكية أصبحت قائمة على نظرية الذكاءات المُتعددة.
أهمية وتطبيقات نظرية الذكاءات المُتعددة
بتبني مفهوم جاردنر عن الذكاء، يفقد المفهوم التقليدي للذكاء الكثير من الأوهام غير المنطقية المُرتبطة به، ويُصبح مفهومًا وظيفيًا وذو أثر فعال ومُتنوع بحياة الفرد، وقد اقترح جاردنر مُخططًا للقدرات والإمكانات التي يمتكلها الفرد عبر تجميعها وتصنيفها وفقًا لسبع فئات للذكاء، وفيما يلي الذكاءات السبعة التي اقترحها جاردنر:
أولًا. الذكاء اللغوي
يُقصد بالذكار اللغوي القدرة على الاستخدام والتوظيف الشفوي للكلمات بشكل فعال، كما هو الحال مع الخطيب والمذيع والسياسي، أو التوظيف التحريري للكلمات بفعالية، كما هو الحال مع الشاعر والكاتب والمُحرر الصحفي؛ ويشمل هذا النوع من الذكاء قدرة الفرد على معالجة ومعانيها وصوتياتها واستخداماتها العملية المُختلفة، ويضم الذكاء اللغوي أيضًا قدرة الفرد على الإقناع أو توظيف اللغة ومعانيها من أجل إقناع الآخرين بسلوك توجه مُعين، والتذكر أي استخدام اللغة وأدواتها لتذكر المعلومات، والشرح أي استخدام اللغة لأغراض التوضيح والإعلام، أو استخدام اللغة لوصف اللغة.
ثانيًا. الذكاء المنطقي الرياضي
يُقصد بالذكاء المنطقي قدرة الفرد على استخدام الأرقام بشكل فعال كما هو الحال مع المُحاسبين والإحصائيين، والاستدلال بها بكفاءة كما هو الحال مزع المُبرمجين وعلماء المنطق؛ ويشمل الذكاء المنطقي الرياضي استيعاب النماذج والأنماط والعلاقات الرياضية بمُختلف أشكالها، مثل الاستدلال المنطقي للأمور والسبب والنتيجة، كما يشمل أيضًا تصنيف الأغراض ضمن فئات والاستنتاج والحساب واختبار الفروض.
ثالثًا. الذكاء المكاني
يُشير الذكاء المكاني إلى قدرة الفرد على تمييز وإدراك المعالم البصرية المكانية كما هو الحال مع المُرشد السياحي والصياد، وأن يُنفذ معالجات مُختلفة مُعتمدًا على إدراكه لهذه العناصر البصرية المكانية كما هو الحال مع مُصممي الديكورات والمهندسين المعماريين، ويقتضي هذا النوع من الذكاء تمييز الألوان والخطوط الشكل والمجال والمساحة والعلاقات التي تربط بين هذه العناصر، ويضم أيضًا القدرة على التصوير البصري والتمثيل البياني للبيانات والمعلومات المكانية والبصرية.
رابعًا. الذكاء الجسمي أو الحركي
يُشير الذكاء الحركي إلى قدرة الفرد على توظيف جسمه من أجل التعبير عن أفكاره ومشاعره، كما هو الحال مع الممثل والرياضي، وتوظيف يديه للتعبير عن مكنونات عقله وابتكار الأشياء أو تحويلها كما هو الحال مع النحات والمكيانيكي والجراح؛ ويشمل هذا النوع من الذكاء بعض المهارات الميتافيزيقية مثل التوازن والمرونة بالحركة واستخدام القوة والسرعة والقدرة على التمييز باللمس.
خامسًا. الذكاء الموسيقي
يُقصد بهذا النوع من الذكاء القدرة على إدراك الصيغ والمقطوعات الموسيقية كما هو الحال مع الموسيقيين، وتمييزها كما هو الحال مع الناقد الموسيقي، التعبير بها مثل المؤلف الموسيقي والتعبير عنها كالعازف، ويشمل الذكاء الموسيقي القدرة على إدراك وتمييز اللحن والإيقاع والطبقة والنغمة للمقطوعات الموسيقية، ويُمكن أن يتمتع الفرد بفهم شكلي أو حدسي للموسيقى أو كليهما.
سادسًا. الذكاء الاجتماعي
يُشير الذكاء الاجتماعي إلى القدرة على إدراك الحالة المزاجية للأشخاص الآخرين ودوافعهم ومشاعرهم ودوافعهم، ويشمل أيضًا القدرة على تمييز تعبيرات الوجه وطبقات الصوت والإيماءات والقدرة على استخدام الإشارات للتواصل مع الأشخاص وتوجيههم لأفعال مُعينة.
سابعًا. الذكاء الشخصي
يُشير الذكاء الشخصي إلى قدرة الفرد على معرفة ذاته والتصرف وفقًا لهذا الأساس، ويشمل هذا النوع من الذكاء أن يتمتع الفرد بمعرفة دقيقة عن ذاته وعن مهاراته وقدراته وحدود قوته، وأن يكون واعيًا بدوافعه وحالته المزاجية والانفعالية وبرغباته وطوحاته وأهدافه، وأن يتمتع بالقدرة على تقويم ذاته وتقديرها وفهمها.
والجدير بالذكر أن نظرية الذكاءات المُتعددة قد ساهمت إسهامات مُتعددة وعظيمة بالمجال التعليمي وفتحت الباب على مصراعيه لاستراتيجيات التدريس المُتنوعة، وأتاحت الفرصة للمُعلمين لابتكار استراتيجيات التدريس الجديدة الخاصة بهم والتي تُناسبهم؛ فوفقًا لنظرية الذكاءات المُتعددة، لا توجد استراتيجيات مُوحدة وذات جدوى مع جميع الطلاب وبجميع الأحوال على حد سواء، فالطلاب يتمتعون بدرجات مُختلفة من الذكاءات السبعة، فعلى سبيل المثال عندما يستخدم المُعلمون الإنشاد والإيقاع كأداة للتدريس سيستجيب الطلاب ذوي النزعة الموسيقية بحماس، بينما يظل ذوي النزعات الأخرى من الطلاب دون تفاعل وقد يخرجون من هذا النشاط دون أدنى فائدة تُذكر، ولذا يوصى المُعلمون باستخدام مجموعة كبيرة ومُتنوعة من الاستراتيجيات بما يتناسب مع الفروق الفردية لطلابهم.
أبرز الانتقادات المُوجهة إلى نظرية الذكاءات المُتعددة
على الرغم من النجاح الواسع الذي حققته الذكاءات المُتعددة بالمجال التربوي على وجه الخصوص، إلا أنها واجهت العديد من الانتقادات التي أثارها المُهتمين بالدراسات النفسية والتربوية، وفيما يلي أهم الانتقادات المُوجهة لهذه النظرية:
-ما زالت نظرية الذكاءات المُتعددة تقترح فرضيات جديدة وأولية حول الذكاء البشري نظرًا لحداثتها ولأان المُنظر الرئيسي جاردنر ما زال حتى وقتنا الحاضر يُضيف على النظرية ويُنقحها ويُعدلها؛ ولذا حتى وقتنا الحاضر ما زالت هذه النظرية غير مُحددة وغير مُحللة تحليلُا جيدًا ولم يُقدم جاردنر حتى الآن قائمة بالذكاءات التي يُمكن قياسها.
-تفتقر نظرية الذكاءات المُتعددة إلى المعايير المُوحدة التي يُمكن على أساسها تصنيف وتقسيم الطلاب بالفصول الدراسية وفقًا لمهاراتهم وقدراتهم.
-تأثر الذكاءات المُتعدة بالعوامل الثقافية والاجتماعية، فالثقافة والبيئية الاجتماعية من العوامل التي تلعب دورًا هامًا ومحوريًا بتحديد مواطن القوة والذكاء لدى الشخص.
-انتُقدت هذه النظرية أيضًا بافتقارها إلى العملية، ففي ضوء الظروف الحالية من ازدحام وتكدس الفصول الدراسية بالتلاميذ ونقص المصادر والمشكلات التربوية التي يُواجهها المُعلمون، يُعتبر مفهوم نظرية الذكاءات المُتعددة مثاليًا للغاية وأبعد ما يكون عن العملية والتطبيق.
